《唯一的听众》教学设计

《唯一的听众》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《唯一的听众》教学设计，欢迎大家分享。

【教学目标】

１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

２、有感情地朗读课文。

【教学重点】

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【教学难点】

引导学生理解句子的深刻含义。

【教学过程】

一、了解学情、引入新课

通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？

师：相信通过今天这节课的学习，会有更多深层次的理解和感悟！

二、深层探究、朗读感悟

１、找出课文中描写老人神态的词。板书：平静。

点名读三句话

２、出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，画出描写“我”心理活动的语句。读一读，体会我的.心理变化。板书：（沮丧──神圣──沮丧──羞愧、兴奋。）

问：是谁让我的心理发生了这么大的变化？画出老人的语言。点名读、自读，说感受。

老人真的“聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？（联系上文谈）

点名读、师生配合读。

３、出示：她一直很平静地望着我：

⑴从老人平静的眼神中，你读出了什么？

⑵找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

⑶在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（板书：信心）

４、出示：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。我为什么会忘记她是聋子？

三、想象拓展、突破难点

师：平静实则不平静，平静的神态背后老人在想什么？联系上下文，发挥想象，描写老人当时的心理活动。当我沮丧时，老人平静地望着我，仿佛在说……

当我每天坚持拉琴时，老人平静地望着我仿佛在说……

当我演奏水平渐渐提高时，老人平静地望着我仿佛在说……

问：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……为什么我觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

师：正是因为老人热情、耐心的鼓励，像深深潭水一样的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠实的听众，才使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

四、总结点题、升华情感

１、齐读课文最后一段。

２、你能从最后一句中感受到什么？

（对老人的怀念、感谢，老人在作者心目中的崇高地位。）

３、师：怀着对老人崇敬的心情，再次齐读课题。

学习目标

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

教学过程

一、导入新课

1、我们先一起来欣赏一段音乐。

刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

2、文中的听众是谁？（爸、妹————很多的听众）

既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

这唯一的听众是指谁？（老妇人）

二、感知课文

1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

（1）这位老人对我的帮助。

锯床腿—————帮助—————优美动听

（2）说说对这位老人的了解。

身份、外貌、为人个别连起来说说。

三、研读课文

1、文中的我又是怎样的人呢？

读文中的1—2小节，用自己的话来说一说？

（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

你从哪儿看出。（白痴 句子———————读好）

（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼——————）

（出示：第二小节）

你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）

是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的'人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

谁来读。

2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，————————出示第3小节一起读。

（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）

（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

多善良的老人啊！

（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

写好之后说给同学听。

老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说。

让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

（以后，每天清晨，我—————————）

想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

是啊！老人就 ……此处隐藏26053个字……说──（齐读句子）

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

指导朗读

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

C：你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

指导朗读

读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

2、让我们再一齐来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

（1）你有什么问题吗？

（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

（出示词语）：难以置信（理解）

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

（出示词语）潜滋暗长（理解）

（3）有一次，她竟说──引说

这时，老妇人又在想些什么呢？

（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

3、同学们，学到那里，我们对这个老妇人有了更深的了解，此刻，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

（xx）的老妇人（由外貌上升到品质）

4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的`琴声中，（相机出示12自然段）

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的情绪吗？（感激激动）

5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

[评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自我不懂的问题，与老师同学一齐探究，围绕老教授的言行展开学习，帮忙学生理解人物完美的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的完美品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]

三、总结课文

1、情感升华：“我”，从老妇人那里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能应对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最完美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮忙，懂得关爱。

2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一向默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

3、学到那里，你有什么收获呢？

四、作业

抄写印象深刻的句子

板书：

唯一的听众

老人给我鼓励、信心、力量、帮忙

《 唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。

教学设计：

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么?的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。

自我评价：

我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。

通过分组学习，将两条线索向前推进。

课堂反思：

虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的`情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色.

三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

四、 课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。