《口语交际·习作四》教学设计

《口语交际·习作四》教学设计

作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《口语交际·习作四》教学设计，希望能够帮助到大家。

【习作要求】

四年级上册语文园地一习作，要求学生练习写一处自己所见的大自然的奇妙景观。它可以是秀丽、险峻的山川；可以是清澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是与众不同的植物；也可以是各具特点的花鸟虫鱼……

【设计思路】

１、学情分析：

根据教材的要求，看似本次习作有许多的可写材料，学生写起来没什么难处，实际上并非如此，主要有以下因素：

其一，对生活的积蓄。在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的习作，是非常难的。

其二，对写法的指导。根据中年级习作训练的要求，本次正是由段到篇的过渡。教师对习作的写法指导，属于“扶着走”的阶段，模仿性学习需要一个范例，选择一个学生熟悉的素材范例，显得尤为重要。否则，写法指导就成了“空中楼阁”。

其三，对习惯的养成。良好的学习习惯建立在学生的可操作中，习作离不开对语言的积累，对生活的观察、思维和想象。对周围事物产生兴趣，是对学生进行良好的学习习惯养成的最有效的途径。

２、教学策略：

“以学定教”是我们教学最主要的策略。根据学情分析，我在这节课中主要从以下方面着手：

第一，选择学生熟悉的景物做指导素材。用数码相机在校园选择几种不同的植物作为拍摄对象，分别为：四季竹、香樟、塔柏、龙爪槐和桂花树。以四季竹为重点，抓了一丛竹子，新生的竹笋，新竹拔节和伸出墙外四幅画面，从整体到部分表现四季竹的不同姿态，显现中秋的四季竹的独特之处；香樟选择的是三棵树的不同姿态，像绿绒大伞的，两株并生的和三个杈的；塔柏、龙爪槐主要选择树形的奇特，桂花树则从花香的浓郁表现特点。最后，添了一幅从墙缝里长出的小树，让学生感受植物顽强的生命力。

第二，建立学生观察、想象的平台。把拍摄的图片做成PPT课件，在课堂上演示，集中指导，引导学生观察、想象。在方法运用上，以四季竹为训练重点，先总后分，从不同的角度训练学生抓事物的特点，采用观察、描述、比较、设疑、想象等方式，发散学生的思维；在方法表述上，采用模仿与句式训练相结合，师生互动，学习把细致的观察和合理的想象，通过规范的语言进行恰当地表述。

第三，激发学生习作的兴趣。学生习作中所谓“表达的欲望”，包含对事物本身产生的兴趣、了解程度及认同度。借助校园中学生熟悉的景物，学生认同度高，认同感强，兴趣浓厚，有话可说。

【教学反思】

２００８年９月１７日下午，为语文教师上了这节习作指导课，旨在给教师在习作指导方面一些启示。从这堂课中，给教师主要传递以下信息：

１、落实课程标准要从实际出发：

课程标准小学语文实验教科书是根据课程标准理念编排的，体现学生自主学习和自由表达，习作练习与单元训练紧密结合，是单元教学的延伸与拓展。由于编者立足于全国的高度，各地学情不同，对教材的理解和运用要从实际出发，根据学情设计教案。

本次习作学写景物，表现出景物的奇特之处，如果教师让学生去自由发挥，其结果是大部分学生的习作言之无物，失去了习作训练的初衷，加深了学生对习作的畏难情绪。因为习作是对生活积蓄的客观反应。在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的.写下来，形成一篇完整的习作，是非常难的。从学生普遍熟悉的景物入手，就能很好地规避学生习作的困惑。

２、习作指导要激发学生的习作兴趣：

本次习作是四年级学生的第一篇综合性的作文。学生是否写得轻松、顺利，是否能感觉到写作文是一件不难并且很有趣的事，关系到学生一个学期、一年，甚至很长时间对习作的态度。

学生是很聪明也很实际的，他们知道这样的习作“必须”完成。从一定范围来说，学生的习作是一种心理历程的过程，对事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悦，完成起来就轻松，越有成就感；反之，就会感觉作文是一件非常痛苦的事情，畏难情绪、抵触情绪随之而生。

３、习作指导要解决写什么和怎么写的问题：

在班级教学中，教师的习作指导要帮助学生解决写什么和怎么写的问题。我选择校园中的植物图片做成课件，以此来指导学生习作。一来是学生非常熟悉的景物，带给他们亲切感；二来便于教师集中指导，教给学生观察的思路和观察的方法；三来建立学生习作的信心，知道抓住景物特点写作并不是什么很难的事情。还有一个好处就是学生在课堂上的所见，可以在课后作进一步的观察和印证。在怎么写中，我让学生联系《鸟的天堂》对大榕树的写法，换几个词用在对四季竹的整体感知中；描述香樟采用“有的……有的……还有的……”句式，表现香樟的不同姿态；写桂花联系“桂子花开，十里飘香”的名句。想象活动也是这个道理，如伸出墙外的竹子，可以想象成“它想看看外面的世界”，“它想和街道旁的香樟交朋友”……

写什么和怎么写在习作指导过程中是穿插进行的，教师选择的课件和习作指导的方法，对学生习作也仅仅是个范例。我们无须作过的强调，你让学生完成的习作，都暗含在你对学生兴趣盎然的习作指导中。这样的指导到位了，学生自然乐意完成好本次习作。

【教学目的】

１、通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力。

２、在口语交际中感受人与人之间令人感动的真情。

【教学重点】

在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。

【教学难点】

善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。

【教学过程】

一、营造氛围，激发兴趣

１、播放歌曲《感恩的心》。

２、听了这首歌你有什么感受？

师：我们的身边，时时会发生许多令人感动的事。比如：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的.孩子──感恩。再如：一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。这些事情让我们感到人世间最美好的是真善美的情感，它让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着，我们的心灵正一次 ……此处隐藏20879个字……”就是一本永远读不完，也是读不够的书。我们常常会在日常生活中获得启示，一些小事、一句格言或一幅漫画都能引起思考，得到教育。今天我们就来交流一下吧！[

（2）明确要求：自读“口语交际·习作四”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际和写作的内容，然后要求学生在默读后说一说：本次“口语交际”和“写作”的主题是什么？交流的内容可以是些什么？

自主选择，分组交流

讨论与交流的内容：

◆说一件事：把事情的发生和经过讲清楚，把从中得到的启示说明白；

◆座右铭：就是用来激励或提醒自己的警句格言。

有人提示自己要爱护身体，就写下一个座右铭：健康是幸福的源泉。

还有人要告戒自己要守信用，就把《论语》中的“与朋友交，言而有信”作为自己的座右铭。

那么我们在平日里搜集了很多名言警句，并把它作为座右铭的（可以是别人说的，也可是自己拟的）

先说说自己的座右铭是什么，再说你是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮助。

◆看书中的漫画：图上画了什么，使你联想到了什么，这对我们有什么启发。

分组讨论后，教师可以概括一下：无论选哪个内容，交流时都需要说清：是什么（内容）有什么启发这两点。

各人自选一个内容，按要求准备交流。

「让学生选择自己喜爱的话题交流，既体现了语文教学的以人为本，给学生已自主空间，又引发了学生交流的愿望。」

全班交流，师生共议

①同桌（或四人小组）互相交流，互帮改进。

②每一板块可交流2－3人，然后分块组织评议：对照要求看看哪些内容讲得不错，什么地方还可以改进；评议别人的时候，还可以说说自己从中受到了什么启发，鼓励学生在倾听和评议中互动

③师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后说到了什么启示。

④教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示评价。

教师总结，提示积累

看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来很多思考。在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考。

第二课时

结合口语交际，引入写作

在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事、有的选择了一句格言或一幅漫画引起我们思考，获得的'启示。今天我们就给你感悟最深的漫画来写一写，好吗？

自主汇报，指导命题

◆要求学生看书认真观察，进行分析思考：“漫画”画了一个什么的故事，告诉人们什么意思？你对这幅漫画有怎样的想法？

同桌交流，互相补充。

◆再让学生把课前搜集的自己喜欢的漫画拿出来。对学生提出这样的要求：认真观察，仔细分析思考：“漫画”画了一个什么的故事，你能讲一讲这个故事吗？它告诉人们什么道理？对这幅漫画你有怎样的想法？你为什么要向大家推荐这幅漫画

组内作交流，互相启发。

◆确定命题。

可以直接以“一幅漫画”为题；如果能在“漫画”前加上一个词：“一幅（）漫画”，有个题眼则更好；要是能像本单元的课文那样用“（）的启示”，或含义深刻的句子来命题，也很不错，如“通往广场的路不止一条”等。

◆习作要求：先列个提纲，准备动笔把漫画的内容和自己的思考写下来。文章的提纲可以包括如下几个部分：介绍漫画的内容；由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的思考；向同学推荐这幅漫画的理由。

◆回顾本单元写作方法

1.教师引导学生回忆课文的写作方法：朴实无华，但含义深刻---告诉做人的哲理并运用详略得当的写作方法。

自主习作，自读自改

写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：如果你自己是读者，读了这篇文章知道所推荐的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被作者的思考打动了吗？如果自己感觉哪里不满意，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出意见和修改建议，再次修改。

「教师引导学生批阅自己的习作，再次修改，目的是让学生明白修改作文的重要性。」

相互修改，完善习作初稿

同桌互相阅读，相互修改，完善习作初稿

1.对比别人的习作，看看自己的习作有哪些地方写得比较好。

2.检查一下自己的习作是否表达了自己的真情实感。

3.看看语句是否通顺，有无错别字。

4.看看文章中还有没有不满意的地方，进行修改。

如果课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，引导学生修改。

课外拓展

在全班举办一次以“把我最喜欢的漫画推荐给你”为主题的漫画作文展──漫画粘贴文章的前面。同学间传阅浏览，互提建议。

第三课时

（习作讲评）

一、阅读批语，培养兴趣

①教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

②请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，巧妙的构思，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

二、教师点评，好文欣赏

①教师从优略得失等方面小结本次习作的情况。

②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

③宣读优秀习作，学生进行欣赏。

三、小组合作，自己修改

自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

教材分析：

本次“口语交际·习作”的内容，与本组课文的学习主题紧密相关，意在进一步引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。

在这次“口语交际”及“习作”中，编者安排了丰富的内容，分别从三个不同的角度，为学生提供了说话和习作的思路：可以是一件小事，也可以是一条警句格言，还可以是一幅漫画。为了降低写作难度，让学生切实有话好写，写自己想写的内容。

设计理念

把口语交际·习作和交流平台、日积月累、成语故事几块内容进行整合，有所侧重，关键是引导学生更好的理解“生活中的启示”，让学生真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。

教学重点

运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。

教学难点

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。