有效教学心得体会优秀

有效教学心得体会优秀

在平日里，心中难免会有一些新的想法，写心得体会是一个不错的选择，如此就可以提升我们写作能力了。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编精心整理的有效教学心得体会优秀，欢迎大家分享。

通过这次的学习，真是受益匪浅啊，特别是在如何提高教学活动的有效性方面，以前总是会觉得不知道该怎样去入手，但是现在已经有些头目了，下面就是我在这次有关提高教学有效性的培训中的心得体会：

一、优化课前预习，提高学生课堂学习有效性。

预习课文是学生认真上课的前提条件，新教材的课文篇幅长，内容深，如果学生没有预习过就来上课，往往连课文都无法读通，更不用说有感情朗读课文和理解课文内容了。课堂上往往会出现这样的情况，一些不预习的孩子上课茫茫然，只能做小听众听别人发言，一堂课上完，对课文也只是一知半解，学习效果很差。学生有了基础的预习能力，会主动查词典，会质疑，会思考，自己寻求答案，对学生的终身都有收益。因而，充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识，深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。

二、精炼教学语言，确保学生有足够多的阅读时间。

简炼教学语言，确保学生有足够多的阅读时间，这是提高阅读教学有效性的重要保证。课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言来实现。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷，教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的'语言。说话应该尽量做到清晰，音量大小适度，具有亲和力。注意抑扬顿挫，有趣味性，能唤起学生的注意力，使学生用心倾听。

1、精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。

2、压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的先设计好；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。

3、点拨巧用评价语。

三、应该重视教学环节间的“过渡”。

当教师改变话题，重点或活动时，就会出现过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽可能有条理，简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种原因被延误时，问题就会产生。

总之，通过实践，我认为提高阅读教学有效性离不开教师对文本地准确解读，设计有效的主线问题。离不开教师对教案的精心设计，离不开学生课前预习，离不开教师对教学语言的提炼，也离不开教学环节间的过渡。

怎样提高阅读教学的有效性是值得我们去研究的，在平时的教学中应该注意积累。

有效，就是有效益，有效果。现今社会，一切行业都得讲求效益，效率。我们也同样要求有效的课堂。那么，如何使得我们的课堂有效呢？我觉得应该从以下几个方面入手：

一、 引人入胜的导入

在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，可以激发学生学习的欲望。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。我们的情境创设应目的明确，情境内容应从学生的生活和现实背景中提出，教学情境应具有时代性、新颖性，情境的形式要有所变化。只有这样，学生学习的积极性才能被充分的调动起来。

二、 注重实践

以往的课堂总是老师讲，学生记。新课标要求我们注重学生的实际应用能力。所以我们的课堂应有所改观，让学生成为课堂的主体，老师只是一个引导者，辅助人。

三、 有效的作业

课堂是教学的中心，但是作业也是必不可少的一个环节。有效的教学应该包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢？

作为一线教师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不一定要多，但一定要精。要针对学生当天学习中的重难点，要让学生一下明白自己的不足之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配。如果所有题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学习、挑战的兴趣。但是如果太简单，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在安排试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的学生放弃一部分的难题，掌握基础就可以了。 以上是我学习“有效课堂”的一些心得和体会。

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。下面我谈谈对课堂有效教学的几点感悟：

一、新课程大力倡导教学互动，师生对话，但“满堂问”虽说是达到了教学的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的还乡团动，说到底，他没有真正理解有效提问。

（一）有效提问应遵循的标准：

1、清晰（学生一听就知道问的是什么）

2、问题的价值(提出的问题必须有思考的价值，引起学生对所学内容有更深层的思考和把握)

3、趣味性（引人入胜，深入浅出）

4、大众性（引起大多数学生的思维共鸣）

5、广度和开放性（好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答）

6、教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学生的自尊心）

（二）有效提问的注意事项：

发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。

对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。

等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。

启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。

追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补 ……此处隐藏7275个字……效教学？在书中余教授把新程的改革说得很透彻，新程教学就是要把以前的教学模式个大改变，教师的教学就要花最少的时间获得最好的效果，给学生更大的空间去发展个性，拓宽知识面。这就是有效教学的全部内涵。

读着前五讲，有很多体会和感触，其中最深刻的有三点：

一、要从实际出发，注重拓展的有效性

《初中历史程标准20xx版》提出了鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。为了贯彻这一新程的理念，在教学中曾出现了“拓展探究热”，只要能与堂教学内容扯上点关系的就要拓展，老师在堂上花很多的时间让学生交流自己收集的资料，却不加引导。过分拓展的结果是造成了宝贵的堂教学时间的无谓浪费，忽视了本内容的教学。

二、要重视学生的“最近发展区”

在堂教学中，我们经常会遇到自认为设计得非常巧妙的一个问题提出后，学生并没有积极回应？创设一个感觉良好的教学情境学生并没有积极参与？这时我们常常会责怪学生基础差，复习不及时，学习不主动。很少反思自己提出的问题、创设的情境是否与学生现有的知识水平、生活经验相匹配。

读了余教授这本书，我了解到了关于学生的“现有发展区”和“最近发展区”的理论，余教授指出：学生不能独立解决，须在老师教导下，通过同学间的合作、帮助才能解决，这个问题就处在最近发展区，教学正是要立足现有发展区，针对最近发展区的问题展开。还指出：有效堂应该运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过于简单，学起毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的堂气氛。

这个理论让我受到许多启发，这不就是要求我们在备时充分地“备学生”吗？要从学生实际出发，要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握拓展性的历史阅读。反思我们平时的教学，往往只关注教材，关注教学环节，却很少去了解学生已有的知识水平，设计的教案因为不符合学生实际而让堂教学变成了教师的“独角戏”，难以生成有效的学习成果，堂教学的有效性也就可想而知了。

三、要处理好预设和生成的关系

预设是堂有效学习的基础，没有预设即前的精心准备——备，堂上就毫无法；没有生成，再好的预设也无用武之地，这就不能活学活用，也就失去了教学的'最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，如何精心预设，如何促进生成，就成为新程背景下的历史堂教学亟待解决的实际问题。

新程强调重视生成，这是众所周知的，但余教授在书中也为我们列举了一些生成的误区，特别是指出了重视生成并不表示可以忽视预设，并强调有了精心的预设才会有精彩的生成。

如何预设？还是应“备学生”，“了解学生学习的客观规律，把握本班学生的知识经验背景和思维特点、兴趣点、兴奋点，把握思维活动的走向。”的确，“备学生”是一节成功的重要条。

预设应是一种基于“生成”的预设，这样才有利于教育创新，有利于学生的发展，使堂更得心应手。完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。在教学目标的设计时思路可以是：师生互动——产生与预期目标不同的问题——提出新目标——产生新问题——寻找新方案——提出更高的追求目标。这样将更有利于培养学生探究学习能力和以人为本的价值观的形成，有利于学生的全面发展、终身发展，而教师也在“动态生成”的教学中获得生命的活力与价值。以生为本，在预设中充分地尊重学生，提供学生探索“未知”的空间，这种全方位的预设就能使教师适时关注堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的“以学定教”。

提高堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。苏霍姆林斯基说:“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。”同样，只有当教师站的足够高时，才能驾驭堂，才能让堂教学的有效性落到实处。而要做到这一点，教师只有时常总结、不断反思，终身学习。

苏霍姆林斯基曾说过："如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险"。"有效的课堂"是我们教育实践者的不懈追求。

这次我学了《有效课堂教学与实践》。对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。

首先，从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的'教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

其次，从教材内容入手：灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立"用教材教"的新观念，而不是机械地"教教材"，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变"死教"教材为"活用"教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的"教"和学生的"学"双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等"教"的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师"教"的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说："一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。"所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出"真实、开放、有效"的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。