《小马过河》教学反思

《小马过河》教学反思

作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的《小马过河》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学校最近开展了一项以青年教师为主力的公开教研课活动，我有幸成为这场接力赛的第一棒，为了给同学们和老师们留下一个美好的印象，在课前做了不少准备，希望能取得良好的效果。

公开课上的沉闷，没有生气，这对于执教老师来说是最大的失败，然而这次公开课，真的令听课领导、老师很“难受”同时也给自己留下了许多困惑。

由于这次教研活动设计的方案是由执教老师提前一周将所讲内容的教学设计编辑成电子档，先打印出来分发给各年级语文老师，在建议一栏提出相应的建设性意见，反馈给执教老师，再次修改教案，再公开授课，在这个过程中，得到许多老师的贴心建议，促使我能更加全面的思考问题，不胜感激。

这次我执教的课文是S版小学语文二年级上册第三单元的《小马过河》，主要讲的是第一课时，低年级的主要教学目标是对学生识字写字能力的培养，为了让同学们能更加直观的欣赏汉字的美，我制作了相关的教学课件，在课件方面有一些缺憾，没有充分发挥多媒体教学激发学生学习兴趣的重要作用，仅仅是当作一个展示平台，这点需要我在今后的教学中注意完善。

本篇课文的教学目标之一是要达到会认13个字，会写7个字的要求，在写字方面，由于时间紧迫，没有在黑板上针对重点生字一一书写示范，并在此时适机指出正确的书写方法及姿势，培养良好的写

字习惯，这一点也是需要加强训练的。

低年级语文教学中培养学生的重要能力是阅读能力的提升，以读促学，教师泛读的作用是不容小觑的，通过教师的感染来带动学生一起用心读书，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样，特别是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠’，每个人物不同，感受也不同，在教学中没有分角色朗读体会当时的情境，入情入景的话体会会更深刻，也能让同学们乐于参与进来，活跃课堂气氛，做学习的小主人。

还有一点是针对低年级同学的`心理特点而展开的反思，作为一名青年教师，在面对小朋友活泼好动、热爱表现自己方面没有做到及时正确的引导与激励，师生关系不仅仅是引导与学习的关系，更为重要的是一起学习与成长的伙伴与朋友，面对孩子的稚嫩，更多的应该是去包容、理解和尊重。

新课堂是动态的，要求教师具备较高的教学机智，今后，我会在实践中不断充实自己、磨砺自己，感受与学生共同成长的快乐。

《小马过河》是一篇经典的童话故事，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，能引发学生的.思考。

第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我采取了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找朋友的办法识记生字，还提醒孩子么可以通过观察图片、在生活中留意身边的生字等办法识字，取得了不错的效果。

在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳”“为难”，身临其境地体会小马心情的变化，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感教育。

写字环节，让学生观察个别同学的生字，一起学习，纠正，让孩子们注意心字底的位置。在课后还需要加强指导。

《小马过河》是一篇童话故事，运用拟人的修辞手法塑造了老马与小马等几个动物的鲜明形象，内容生动有趣，语言活泼，浅显易懂，告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。本课教学主要是通过“设疑激趣—品读—表演—讨论”等方式，引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还要注意透过教学渗入德育及安全教育，达到立德树人的目的。具体如下：

一、设疑激趣、故事引入。

通过问题引起学习兴趣：（1）小马为什么要过河？（2）小马是怎样过河的？遇到了什么困难？他都问了谁？（3）小马过了几次河？它最后过河了吗？带着这四个问题在观看《小马过河》故事后，快速阅读课文、思考，再以自主、合作的方式解决问题。

二、创设情境的角色扮演，指导朗读对话，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，从演中悟，达到理解课文的目的。

本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分展现了人物的心理变化和性格特点。课文中老马、小马、老牛和松鼠4种角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有变化，同时，这4种角色的身形不同，因此，我根据老马、小马、老牛、松鼠的`体型，在班上选了身高较高的同学扮演老牛和老马，一般高的同学扮演小马，较小个的同学扮演松鼠这4种小动物，还让一名同学读旁白部分。

表演时重点指导学生在动物们的对话中领会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，再根据对话的提示语，体会这些动物们的心理变化和性格特点，读好语气，感受到动物们的内心世界，表演时适当加动作表演，展现出生动的画面。

表演后，讨论交流：为什么老牛说河水很浅，刚没过小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的伙伴呢！不能过河。为什么同样一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它们是不是有一个在撒谎呢？

经过刚才的角色表演，同学们很快就自己比较出了，扮演老牛的同学长得高，扮演小松鼠的同学长得矮，所以，面对同样的一条河，不同高度的小动物就有了对河深浅的不同看法。所以明白了老牛和小松鼠谁也没撒谎。和老牛对比，小马的高度矮一些；和小松鼠对比，小马就会高很多，所以，河水对于小马来说是不深也不浅。

三、教学中注意做好德育渗透与安全教育。

重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗透了德育和安全教育。通过设疑：“同学们，为什么老马不陪小马一起过河呢？是老马不爱小马吗？”经过刚刚的角色扮演，再结合一年级时学过的课文《自己去吧》一文，学生很快就答道：“因为，老马想锻炼小马，让它学会自己做事，能够自立。”同学们经过讨论体会到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马造成危险的，所以才让小马自己去试一试。

从而懂得老马让小马学会独立做事，也是老马对小马的爱。由此引伸到父母放手是要我们自己学会独立，虽然在我们独立的路上父母没有在身边，但他们肯定在我们看不见的地方，默默地为我们担忧，所以在我们自己学会自立的路上包含父母对我们的深情的爱；另外，根据老马让小马自己去试河水的深浅的故事，我们还要明白不论做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要试一试 ……此处隐藏8965个字……由读第三至六自然段

思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。

“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。

2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的`？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？

（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？

老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边......”（注意“立刻”）说明小马没动脑筋想，准备过河

小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？

边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。

（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。

老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。

小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解

1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。

2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。

3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。

4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。

5、四人一组练习分角色朗读。

第三课时

一、朗读第七自然段

思考：小马的妈妈是怎么说的？**的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？

1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

2、联系上下文稿理解这句话的意思。

小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。

二、指名读第八自然段

思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？

1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”

2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。

这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。

三、指导朗读第七、八自然段

小马**的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”，“没......没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读

四、总结全文

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

五、指导书写生字，分析记忆字形

1、重点指导以下几个生字的字形和书写。

匹：共4画，笔顺是：

事：共8画，笔顺是：

然：共12画，笔顺是：

“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。

麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。

突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后一点。

2、练习写字。

（1）每个字写三遍。

（2）自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。

（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。

（4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。

六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务

1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。

2、讲《小马过河》的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。

3、编课本剧表演《小马过河》。其他同学评一评，表演得怎么样。

4、想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。

5、 附录（教学资料及资源）

教材及，课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。

《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。

先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的`量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。