《卖炭翁》教学设计
《卖炭翁》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《卖炭翁》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《卖炭翁》教学设计1教学目标
1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。
2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。
教学重点与难点：
领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。
教学过程：
一、导入新课：
《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。
师：（顺势导入）白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）（PPT），今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌――《卖炭翁》。
这首诗歌的体裁叫做乐府诗，什么叫乐府诗呢？我们一起看大屏幕，谁来给大家介绍一下。（指生读）
（乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署，后也指自乐府流传出来的诗歌。叫乐府诗）
二、整体感知
1、自读课文，注意读准字音
2、请同学个读课文，教师从旁指导。
3、播放PPT，教师范读课文。
4、学生齐读课文。
5、默读课文，思考：这首诗讲述了什么内容？
三．再读
指生读。（一人读）
请同学们注意这个字“裳”（板书），这个字在这首诗里的字音读做cháng,(板书标音)，同学们和我一起读一下，这回，大家在下面在再练习读一读，把字音读准。（生读）
指生汇报读。（一人读）
同学们注意，这首诗里，共有几句话？（五句话）
那么我们再读的时候注意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，并且注意把问句读出来。再练习读一读。
指生读。（一人）
相信大家这一回一定能读的更好，让我们一起来读一遍。（齐读）
四、读读品品
课文是怎样描写这卖炭的老头呢？
再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？（其间穿插朗读）
“苦”：
烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（外貌描写：年老体弱、劳动艰辛）
卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（为贫苦生活所迫）
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（心理描写：艰难无奈）
请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的注释，把不理解的或不清楚的字、词、句用笔在书上标出来。
同学们请做好，谁愿意把自己画出来的地方和大家说一说呢？
南山：指长安附近终南山
烟火色：烟熏火燎的颜色。（用图片来解读）
何所营：营：用处，有什么用处。
怨：盼望（相对的方法）
好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢？（要注意，小组分工要明确，有人说，有人记录）
（注意巡视）
指生汇报，（2人）
（一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。）
同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样？（生读：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。）
还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。（生读：可怜身上衣正单）
能不能用自己的话来说一说呢？（生：他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。他身上的衣服破旧又单薄）
在描写人物中，这些描写叫什么描写？（外貌描写）（板书）
刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？（生答：这个地方可以让学生自由发挥，注意，如有可怜，请及时把握住。）
你能不能用书中的一个词来形容呢？（生：可怜）（板书）
对于卖炭翁生活的可怜，你从刚才的那些外貌描写中找出来吗？（生：满面尘灰烟火色）
从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很？（艰苦）（板书）
还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜？（生：两鬓苍苍十指黑。）
你找的真准确。这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样？（大）
同学们可以想一想，在我们的生活周围，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做饭等）
你们平时观察的可真仔细呀！但文中的卖炭翁却在年龄很大的时候在自己“伐薪烧炭”，说明卖炭翁生活怎么样？（引导说出“困苦”）（板书）
同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜？（生：可怜身上衣正单）
找的太准确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀？（生：秋、冬季）
那个时候天气冷不冷呀？（冷）
在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁生活很？（贫困）
我们也可以用一个词来说明，（指前二个板书，引导说出“贫苦”）
我们来看卖炭翁的生活，（指板书）生活可怜，表现在（指板书，齐读：艰苦、困苦、贫苦）
看到卖炭翁的这样生活，你心里同情他吗？（生：同情）那么，谁能带着这种同情来读一读这三句话。（一生读）
他读的我觉得有一点同情，那么谁能读的比他更富有同情的感觉？（一生读）
我相信集体的力量是最伟大的，让我们一起来读这三句，注意一定带着同情的心情去读，（齐读）
（二）心理
课文除了描写卖炭翁的外貌，还有哪些句子描写卖炭翁的？（生：可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒。）
大屏幕出示“可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒”
老者自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。
这种矛盾反常的心理活动，透过这种矛盾的、反常的心理，我们能够感受到老者的处境十分艰辛。
我们知道这是一种矛盾的、反常的心理，谁能通过读来把这种矛盾的、反常的心理读出来呢？（一生读）
我觉得他读的确实反应了矛盾 ……此处隐藏18164个字……华贵整洁，与老翁的“满面尘灰”形成了鲜明的对比。然而正是这宫使却强取豪夺，令人不敢相信，
追问：如何理解“翩翩”？这是褒义词吗？
预设：“翩翩”原指轻快的样子，在这里可以看出宫使骑着高头大马，高高在上、得意扬扬，一副轻慢无礼的样子。
预设2：宫使：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
卖炭翁：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰撤。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
明确：这里对比的是两组动作描写。饥寒交迫、劳累至极的卖炭翁只是打算找个地方稍事休息。宫使骑马而来，只用了“把”“称”“回”“叱”“牵”几个动作便表现出其拿出文书、宣读命令、调转车头、抢走炭车时的蛮横无理、仗势欺人的丑恶嘴脸。两相对比更强烈地突出了卖炭翁的“可怜”命运。
预设３：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充灰直。
追问：通过这组对比，你有什么发现？预设：“一车炭，千余斤”，如果说这就是老翁生存的希望，那么“半匹红纱一丈绫”彻底地粉碎了他的一切想望。两者价值悬殊，这哪里是“换”，就是在掠夺啊！
4.演读“宫使抢炭”部分
用声音表现老翁的“苦”和宫使“霸”，可加入动作。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将/惜——不——得——↘。
半匹——红纱——一丈——绫，系向牛头/充——炭——直↘。
【四、悟读诗歌，读出情怀】
1.可怜的卖炭翁遇上蛮横凶恶的宫使，他的命运让我们深深地牵挂，他烧炭、卖炭，最终却只换来“半匹红纱一丈绫”的结局是偶然的吗？这幕后黑手是谁？
贞元末，以宦者为使，抑买人物，稍不如本估。未年不复行文书，置白望数百人於两市并要闹坊，阅人所卖物，但称'宫市'，即敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来，其论价之高下者。率用百钱物买人直数千钱物，仍索进奉门户并脚价钱。将物诣市，至有空手而归者。名为'宫市'，而实夺之。（白望：“望”指在市场上东张西望，看看哪些物品是他们所需要的；“白”指白取其物，不付物价，“白望”指那些采购的宫使。）
——唐代韩愈《顺宗实录》
2.有着类似遭遇的仅仅是卖炭翁一人吗？宫使为什么敢如此嚣张，能如此嚣张？
尝有农夫以驴负柴至城卖，宦者称宫市取之，才与绢数尺，又就索门户，仍邀驴送柴至内。农夫涕泣，以所得绢与之。不肯受，曰，“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已。”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜宦者，赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改，谏官御史数谏，不听。——唐代韩愈《顺宗实录》
淘尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。——北宋梅尧臣《陶者》
昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——北宋张俞《蚕妇》
君看一叶舟,出没风波里。——（北宋）范仲淹
四海无闲田，农夫犹饿死。——（唐）李绅
有着被掠夺的悲惨遭遇的不只是卖炭翁，还有卖柴翁，烧瓦的、养蚕的……这首诗的意义远不止于对卖炭翁一人的同情，也不止于对宫使的痛恨。诗人通过卖炭翁这一经过艺术想象和典型概括的形象，是要揭露当时宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物的普遍的社会现实，表现的是所有底层劳动人民的辛酸和悲苦，表达对整个社会底层劳动人民的同情，而批判和控诉的矛头直指上层统治者。这才是文学作品通过个别反映一般的社会意义所在。
总结：其实自古以来不止有白居易，从诗经的“国风”，到杜甫白居易，从孟子的“穷则独善其身，达则兼济天下，”到张载的“为天地立心，为生民立命”，再到鲁迅的“无穷的远方，无尽的人们，都与我有关。”中国文人以天下为己任的高远情怀，“知其不可而为之”的家国责任与“达则兼济天下”的社会担当，前赴后继，遥相呼应。英雄从未走远，精神薪火相传。今日之中国确实国富民强，但面对动荡风云动荡的国际形势，我们依然重任在肩，虽然现在不再是“惟歌生民病，愿得天子知”的时代，但我们依然有责任关注国家大事，做好自己的事情，续写担当故事让我们饱含深情地再读此诗，致敬伟大的诗人白居易！
1.齐读《卖炭翁》。要求读准字音，读出节奏。
2.自由读课文。结合书下注释，互相讨论、交流，扫清字词障碍。
小组合作讨论
勾画诗歌细节描写和对比句，并进项赏析。
划分节奏
加入动作
演读“宫使抢炭”部分，体会老翁的“苦”和宫使“霸”
扫清字词障碍是理解文本的基础，在理解文意的基础上，要求学生概括情节，通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容，更是要培养学生的分析诗歌，提取关键信息的能力。
通过多种形式的诵读来以读带品，以品促读。通过多种描写来品味人物形象更加深了对本诗主旨的理解，对比的运用更加强了这一色彩，为揭示诗歌主题奠定了基础。
让学生展开探讨，利用情境代入勾起学生对老人的同情以及宫市的痛恨，再加上老师及时对写作背景的补充，让学生处于深度学习中，其对主旨的理解就呼之欲出、水到渠成了。
一方面能够激发学生的探究欲望，营造氛围，另一方面又深入挖掘白居易“要为老百姓写诗”的志向，对白居易的深层了解，有助于学生对本文主题的理解。
一首《卖炭翁》也许是一时兴起之作，可是白居易一生写了170多首这样的讽喻诗歌，一篇《卖炭翁》，我们看到的不仅是百姓的疾苦，不仅是统治者的腐败，更看到中国知识分子热忱的济世情怀！
板书设计
烧炭—运炭—失炭
作业设计1.请同学们读白居易的《观刈麦》，体会诗中反映了怎样的社会现实？哪些些细节可以体现？根源又是什么？
观刈麦
田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。
妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。
足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。
复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。
今我何功德？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮，
念此私自愧，尽日不能忘。
2.中华上下五千年，从来都不缺有担当精神的人，大家知道哪些人呢？我们的担当又是什么呢？
一组诗歌整体设计
白居易的一组诗歌，新乐府的体现，宫使形象的异同点，（1+X加起来不少于4篇）3-5的整体设计
不是单片带动另一篇，也不是复习课
例：组合四篇文本，升华部分继续拓展文本
山重水复疑无路——谈困境之困（提取信息）四篇文章的主人公有何困境；哪种困境最绝望
咬定青山不放松——品突围之道（语言品味）最触动你的句子，触动点在哪里
突围之志真的突围了吗；精神的超越；联系杜甫的很多诗歌
例：金庸的侠客精神
先异中求同，再同中求异，贯穿语文学科听说读写的能力
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