认识线段教学设计

认识线段教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的认识线段教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课题

认识线段

课时

1课时

教材与学情分析

教材分析：本课教学内容是教材第5页例6，并在学生初步掌握了用尺子测量具体实物长度的基础上学习测量和画线段。教学时要提供比较多的素材，让学生在比较中掌握线段的基本特征，通过实际测量和画图来形成基本的技能。

学情分析：学生初步掌握了用尺子测量具体实物长度。

目标与重难点

教学目标：

知识技能

（1）使学生初步认识线段，知道线段的特点。

（2）使学生学会用刻度尺量线段。（限整厘米和整米）

过程与方法

通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。

情感态度与价值观

在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。

教学重难点：

重点：认识线段和量线段。

难点：掌握线段的特征，会分辨线段。

教学准备

绳子、直尺、多媒体课件

过程设计

一、认识线段

1、谈话引入：刚才田老师和大家一起玩了什么游戏，开心吗？你们知道吗，这条好看的毛线不但好玩，还隐藏着数学知识呢！想不想研究它？（引起学生兴趣。）

2、操作观察，并小结：

a、请小朋友拿出这条毛线，往桌上一放，你看到这条毛线形状是怎样的？（让学生感知放松的线是弯的。

b、大家把这条毛线拉紧。和原来比，它的形状有了什么变化？（让学生感受到拉紧的`线形状变直。板书：直的）

c、为什么它会变成直的？（把它拉紧了。）对，我们掐住了线的两端，把它拉紧了。（感知线头的两端。）

d、生演示，师说明：把线拉直，两手之间的这一段就是线段。（板书：线段，领读两遍。）

我们手掐住的线的两端就是这条线段的两个端点。（板书：两个端点。齐读端点两遍。）

3、体验感知，认识线段：好，让我们一起来感受一下。

a、请坐在左边的小朋友拉紧毛线，坐在右边的小朋友用手摸一摸这条线段从哪儿到哪儿？指一指它的两个端点在哪儿？

b、好，交换！请坐在右边的小朋友拉紧毛线，坐在左边的小朋友用手摸一摸这条线段。它的两个端点呢？

c、现在，你能用自己的话说说线段是什么样儿的吗？

4、那，表示线段的图形是怎样的呢？请小朋友看老师画一画。（师画线段。）

5、寻找身边的线段。

①你知道吗？在生活中处处教材有线段。引导学生观察直尺、黑板、课本的每条边，动手摸一摸每条边和端点，使学生知道这些边都可以看成线段。

②下面请小朋友们找一找，我们身边还有哪些物体的边可以看成线段？看谁先找到！（可动手摸一摸）

③小结：为什么这些物体的边都可以看成线段？你记住线段的样子了吗？你能告诉大家吗？好，下面老师就考考你。

二、练习

（1）47页想想做做第一题，说一说下面哪些是线段？（理由呢？）与所处的方向位置无关。（2）看来大家真的记住了线段的特点，那你能数出图形中的线段吗？47页想想做做第三题，下面的图形各由几条线段围成的？填在（）里。看谁填得又对又快！

三、尝试创造，学画线段

1、尝试画：小朋友数线条数得又对又快，说明线段已经成了大家的好朋友。你能把这位好朋友的样子画下来吗？自己试一试，画一条线段，千万别画走了样。2、交流画法。肯定不同画法，喜欢怎样画就怎样画，只要别走了样。（直的线。）3、创造画：除了用尺可以画线段，请小朋友想一想还能用其他的工具画线段吗？（提示：能利用你手边的一些物体吗？）请你用最喜欢的工具再画出一条线段，看谁画得又好又快！（巡视时要指出有的不行。）

四、由浅入深，巩固新知

1、听说小朋友们会画线段了，豌豆先生急着要考考大家。（1）47页想想做做第五题，下面有三个点，在每两点之间画一条线段。画好后看一看，是什么图形？引导：每两点其实就是线段的两个端点，所以画线段两头不能超过端点。在每两点之间画一条线段，三个点，画了三条线段。（2）47页想想做做第六题。给你四个点，在每两点之间画一条线段，你能画几条呢？四人一小组，先猜一猜交流一下，再画一画验证一下。2、小朋友们，你们平时喜欢折纸吗？下面我们要玩的这个折纸游戏可是要动脑筋的，想试试吗？（47页第四题。）请小朋友拿出长方形纸，照老师的样子折一折，再打开。（摸。）折痕就是一条线段。你能折出比这条线段长的折痕吗？你能折出最长的一条吗？你还能折出比原来这条线段短的折痕吗？（每次折好后摸一摸。）感知线段有长有短。

五、总结全课

好了，有趣的折纸游戏到此结束。请小朋友想一想，这节课你学到了什么，有什么收获？

六、走进生活，发散练习。

1、还记得田老师刚上课时说的话吗：这条好看的毛线不但好玩，还隐藏着数学知识呢！由它，我们就学到了有关线段的知识。2、请小朋友看好（师生演示），如果拿这条毛线这样咔嚓咔嚓剪两次，你猜猜会得到几条线段？动手剪一剪，看看你的猜想对不对。得到了几条？为什么？（线段的特点。）那剪三次得到几条？四次呢……3、看，我们又从这条毛线上学到了有趣的知识。其实，数学知识隐藏在我们身边每一个事物上，如果你细心观察，善于思考，一定会发现它。

作业设计

课本练习一第6、10题

作业本1页

板书设计

认识线段

线段的特征：直的

有两个端点（可测量）

教学反思

线段对于二年级的学生来说既抽象又实际，学生难以理解。因此应从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察比较。通过拉一拉、比一比、量一量体会线段的特征，形成表象。但本节课还存在很多缺陷，表现在语言表述不严密、教学设计形式不多，分层次教学显得不够等。

教学目标：

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：

认识线段的特征。

教学难点： ……此处隐藏20994个字……生探索，丰富数学活动的经验。

五、巩固练习

师：小朋友们学的真快！老师忍不住要考考大家了，有没有信心接受老师的挑战？

第一关，想想做做第3题

生读题连线

师：连接这两点，还能连出其他的线段吗？

生：不能

师：连接两点，只能画出1条线段

第二关：想想做做第4题

师：能连成几条线段？围成的是什么图形？

生：3条线段围成了三角形

第三关：想想做做第5题

生连线展示

师：4个点，连接每两点，连出了几条线段？

生：4条

师：有不同想法吗？

生：6条

师：当点比较多的时候，我们怎么做才能使连出的线段不遗漏，不重复呢？需要按照一定的顺序来连

课件演示连线过程

设计意图：利用低年级学生爱玩爱比赛的特点，让学生在愉快的气氛中想学、乐学、会学，从而更加热爱生活，热爱数学。

六、总结

通过今天的学习，你有什么收获？

设计意图：促使学生对知识的内化掌握，培养学生抓住学习的重点，自己整理知识的能力。

拓展练习

猜猜图中有几条线段？

设计意图：进一步巩固线段是直直的、有两个端点的这两个特征

姜堰区实验小学三水校区朱小丽

教学目标

1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。

4、会用学生尺画线段。

教学准备

教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。

学生按小组准备：米尺、卷尺、学生尺、剪刀、绸带、标签纸等。

教学过程

一、谈话引入，提出目标。

谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。今天我们就来认识米（板书课题）。这节课我们将要学习的有：

1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

3、会用学生尺画线段。

二、展示学习成果。

（一）初步认识米

1、估计1米的实际长度。

谈话：老师的身高是1米55厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）

谈话：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绳子慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开的绳子的长够1米了，就立即喊“停”。（学生活动）

启发：（指拉开的绳子）这段绳子的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）

2、认识1米。

出示米尺。

这是一把米尺，它的长度是1米。请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。

看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？

根据学生的回答，板书：1米=100厘米。

3.、用米尺量。

怎样用米尺量出刚才绳子的长度是不是1米呢？谁来试一试？

指名量出一根1米的绳子，再让每个小组照样子量出1米长的绳子。

老师想知道到底身上的`哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位置贴上标签）

谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。

讨论：标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？

谈话：现在同学们知道1米有多长了吗？请大家张开双臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？

小组活动后，组织交流。

提问：你能用两手比画出1米大约有多长吗？

学生用手比画1米的实际长度。

谈话：请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。

小组活动后，交流汇报。

（二）深化对1米的认识

（1）提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）

提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？

（2）要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走）

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。

小组活动后，组织交流。

（3）谈话：请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。

（4）提问：知道1米有多长了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绸带吗？

学生活动后，用尺量一量剪出的绸带是不是1米长。

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。

学生活动后，组织交流。

6）完成“试一试”。

先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。

（7）谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样的位置吗？

学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。

（三）用尺子画线段。

1、学生用尺子画几条线段。

2、学生展示。

3、说说怎么画？

三、质疑问难。

通过学习，你还有什么不明白的？你对同学的展示有什么想法和建议吗？

四、拓展知识外延。

1、用米尺量教室的长的宽。

2、画一条比六厘米短期2厘米的线段。

成功之处：教学时，我从“消防队员抢险时，为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？”一个问题中创设悬念，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开丰富的想象，迅速进入最佳的学习状态。并紧紧抓住线段“直的、有两个端点”这两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。通过让学生看一看、找一找、摸一摸、说一说教室里的线段，再通过让学生观察实物，并发挥想象、推理、讨论来理解线段，再给出4个点，让学生在每两点之间画线段，既练习了画线段，又加深对线段的意义的理解。最后以“小明从家到学校的线路图，走哪条路最近？”来深化知识。整节课自始自终、由近到远都与生活实际问题密切地结合，学生的积极性高，思维也很活跃。