《爱迪生救妈妈》教学设计

《爱迪生救妈妈》教学设计

作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的《爱迪生救妈妈》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学分析：

《爱迪生救妈妈》是人教课标版实验教材第四册第八单元的课文。课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲的故事，情节生动曲折、引人入胜，充满智慧和深情，可以说本文是一篇融教育性和故事性于一体的优秀教材。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词语。

2、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

教学重点：抓住重点词句，体会爱迪生是个聪明的孩子。

教学难点：理解镜子的聚光原理，反衬爱迪生的聪明。

教学过程设计：

一、 整体入手、导入新课

1、这节课我们继续学习30课——爱迪生救妈妈（齐读课题）

2、指生分段读课文。大家边听边想：课文哪句话说明了爱迪生救妈妈呢？（找出中心句）

3、齐读中心句。

二、 理解重点词句，体会爱迪生的聪明

（一）学习第二段

1、过渡：爱迪生靠自己的聪明救了妈妈的命，妈妈的生命有什么危险？自由读第二自然段，找一找。

2、屏幕出示重点句：一检查，原来妈妈得了急性阑尾炎，需要马上做手术。

（1）生联系生活实际和课文内容，体会急性阑尾炎的严重性和此刻的紧急情况。

（2）用换词法理解：“马上”体会妈妈病情严重。

妈妈得了急性阑尾炎，需要立刻做手术。

妈妈得了急性阑尾炎，需要立即做手术。

3、师小结，引读“所以上医院已经来不及了，医生决定在家里做手术。”

（二）学习第三段

1、过渡：医生决定在家里做手术了，但又说家里没法做手术，他为什么要这样说呢？快往下读一读，找一找。（生读第三自然段）

2、结合“环顾四周、迟疑”等词语体会医生的`无奈。

3、结合医生的动作、表情体会爸爸办法的不可行。

4、升华：此时此刻，医生没有办法，爸爸没有办法，大家都束手无策。可时间就是生命，晚一分钟，妈妈的生命就多一分威胁，大家都急得——团团转。

5、结合生活实际谈“团团转”的意思，体会当时的情况紧急。

6、想象大家急得团团转的情景。

（三）学习第四段

1、过渡：就在大家急得团团转的时候，爱迪生想出办法了吗？默读第四段，找一找。

2、学生自己的话说一说爱迪生的办法。

3、再读第四段，思考：哪些句子写出了这个办法呢？读一读、找一找、画一画，然后和小组同学交流。

4、小组交流后自由汇报

（1）结合“突然、一溜烟、不一会儿”等词语体会爱迪生的速度快。

比较句子 爱迪生奔出大门。

爱迪生一溜烟似的奔出大门。

（2）结合“捧着、明晃晃、站在、聚光、亮堂”等词体会爱迪生的聪明办法。

5、课间演示光的折射原理，师边演示边解释。

6、理解“恍然大悟”的意思，体会爸爸此刻明白了什么。

7、有“斥责”感受爸爸开始时的气愤和对爱迪生的误解，由“委屈”体会爱迪生被冤枉后难过而急切的心情。

8、指导学生朗读，注重生生评读和师生评读。

9、分角色完整朗读第四段，再次感受爱迪生的聪明。

（四）学习第五段

1、齐读第五段，通过理解“夸奖”词意体会医生夸奖爱迪生的话。

2、说一说“为什么医生表扬爱迪生是个聪明的孩子呢？”

3、想象此刻爸爸夸奖儿子的话。

4、学生自由夸奖爱迪生。

5、课后用“夸奖”这个词夸夸身边的人。

三、总结全文

教学媒体运用的说明：

一、常规教学手段存在的困难：

1、常规教学缺乏生动性，很多时候调动不起学生的学习积极性，特别对于难理解的动作、复杂的变化过程，总觉得力不从心。

2、常规教学是一个四方天地，往往在突破难点过程中要花费大量的时间和精力。

二、信息技术在本节课中的作用

本节课我多次比较恰当地运用信息技术手段，如出示重点句子，突出重点句子中的重点词语，句子间的对比与运用等。学生非常直观地感受到了重点学习的内容，也增加了学习的兴趣。

特别是在突破本文教学难点时，我采用动画课件，让学生清楚地感知了镜子的折射过程，孩子们通过观察，很容易的就理解了镜子的折射原理，突破了难点，解决了常规教学中用镜子实际操作复杂且受天气限制的困难。

教学反思：

刚从课堂上走下来的我仍然充满了热情和自信，回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流。品位学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐。现在结合本节课教学，我谈一谈自己的感受：

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课标在“实施建议”中还强调：“应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力与学生语文素养的整体提高。”

我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈，结果怎样这条主线让学生抓住每一段的重点句子来读，激发学生探究的兴趣。并使阅读逼近了文章的细节内容，这样学生很自然地掌握了课文内容。

在学习文章重点部分时，我指导学生采用读、找、画、思、论的方法。通过评读、指导读、分角色读、练读、互读等多层次的读，借助课件直观演示镜子的折射原理。学生理解到爱迪生想到的这个办法的绝妙，并从中感悟到爱迪生的聪明可爱。

本节课虽说较好的完成了教学任务，但也有一些小遗憾。在知道学生朗读方面，我还缺少指导的方法和技巧。特别是本节课使我深深地认识到教师的教学基本功，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去。

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书.语文》二年级下册第30课.

教学目标：

1、能正确、流利并有感情地朗读课文。

2、抓重点关键词句朗读感悟爱迪生的聪明、多动手、善发现、并注意积累。

3、了解爱迪生救妈妈的办法——镜子聚 ……此处隐藏23260个字……的孩子。接下来就让我们一起写写夸奖这个词。

五、书写“夸奖”

1、观察说说你的发现

2、用手指写一写

3、范写

4、学生书写指导

板书：

30、爱 迪 生 救 妈 妈

急

直打滚 来不及 光线暗

一、教材分析

人教版二年级下册第八单元的主题是走进科技世界，本组课文文字生动，插图精美，引人入胜。而《爱迪生救妈妈》是本单元的第2篇课文，课文讲的是妈妈的病情十分严重，在切除阑尾炎手术时，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，聪明的爱迪生急中生智，想出了办法，救了妈妈的命。读了文章，我们都会为小爱迪生的聪明和智慧赞叹，同时也看到了科学就在我们身边，只要肯动脑筋，善于观察生活，一定会有所收获。

二、设计理念：

新课程指出：阅读是教师、文本、学生对话的过程。课堂教学应尊重学生的原有认知与经验，自主的建构课堂教学，教师是课堂教学的策划者，学习活动的组织者，学习方法的指导者，学习过程的参与者，尊重学生的学习方式和不同的体验，鼓励学生创造性思维。提倡“自主、合作、探究”学习方式，使课堂教学成为师生共同建构的动态的生成过程，注重课程资源的开发，注意联系生活学语文、用语文。

三、教学目标预设

1．会认5个生字，会读生字组成的词语，会写“检查”这2个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．教学二三段，通过读找划圈体会妈妈病情之急，时间之急，大家之急。

4．初步感知爱迪生的聪明可爱。

四、教学重点难点：

通过读圈找划体会妈妈病情之急，时间之急，情况危急。

五、教学准备：

教师：制作课件。

学生：查找资料了解爱迪生,读读课文，圈出生字。

六、教学过程预设

（一）课前谈话

课前我们先做一个游戏，猜猜他是谁？“他是美国人，文化程度不高，但他一生却共有两千多项创造发明，对人类的文化和进步作出了巨大的贡献，电灯就是他发明的，这个人是谁？（生抢答：爱迪生。）你是怎么知道的？板书：爱迪生，学习“迪”。你能简单来讲讲爱迪生吗？

（二）激趣导入。

1．师： 爱迪生多了不起啊！，他的`一生有20xx多项发明，平均每15天就有一项发明，这在世界上是无与伦比的，因此我们说 “爱迪生是一位伟大的发明家”。爱迪生之所以能成为伟大的发明家就是因为：出示（他从小就爱动脑筋，常常能想出一些好主意。） 引读。

2.有一次他还靠着自己的聪明救了妈妈的命呢！今天我们就来学习课文（板书课题）指名读，说说课题中哪个字给你留下了很深的印象？齐读。你还有什么问题要提？（预设：爱迪生为什么救妈妈？爱迪生是怎么救妈妈的？妈妈有没有得救？等）

（三）初步感知学习字词

1.就让我们带着这些问题走进课文。大声读一读,注意把生字读正确，把句子读通顺，边读边想，课文主要写了什么？

2.刚才小朋友在读的时候，来老师发现有两个句子好象有点难读。

出示句子：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。

一检查，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。

自由读，指名读，齐读。

3．生字学习

你们能把那么长的句子读通顺，那几个小小的词语不能把你难倒吧！

a出示词语，认读

b写字指导：“检查”

c生字 “阑”，猜字谜。

d“捡”“检”句子辨析。我也想来“检查”一下：我和捡不仅读音一样，长得也挺像，有什么办法帮我们区分一下，我就服了你们。完成课堂作业第2题

4.现在请你读了课文，想想主要写了什么？（指名3个）先静静地思考一下。

5.你能不能用这样一个句式，来说说课文主要讲了一件什么事？爱迪生七岁时，妈妈得（ ），需要（ ）。可是，房间里太暗，大家急得（ ），多亏爱迪生急中生智，想出办法，用镜子把（ ），救了妈妈的命。先静静地思考一下。

指名说——说给同桌听一听。

（四）学习课文2、3段。细读课文第二、三段，感受情况危急。

1.刚才小朋友都提到了急性阑尾炎，那么什么叫急性阑尾炎？小朋友们知道吗？让我们来听听权威人士——医生是怎么说的吧！

2．不幸的是爱迪生的妈妈也得了急性阑尾炎，她生活的年代离我们现在有100多年，那时医学比较落后，如果不及时治疗，那么等待她的只有两个字——死亡。当时的情况是多么危急啊！请小朋友读读课文第2、3自然段，找找哪些句子让你感受到了危急？划下来，好吗？

预设1：一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。（课件出示）

（1）说说你的想法。你能不能想象一下，“直打滚”是什么样子的呀？你能把这种感受读出来吗？指名读，齐读。

（2）瞧，躺在床上的妈妈，她感到越来越疼了，请你想象一下，妈妈会疼得 。

（3）当我们看到妈妈的痛苦，听到妈妈的叫喊，我们的心里急（指板书）得像一团火一样。让我们再来读一读这句话。

预设2：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”爸爸说：“那说多点几盏油灯吧！” 医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。

（1）小朋友们，请你们也来读读这个句子，你从哪儿感受到了“急”？大家急得团团转。谁急？爸爸急、医生急、爱迪生急等。

（2）爸爸、医生、爱迪生他们为什么急得团团转？请小朋友用心地读读这个句子，思考一下。

（3）房间里光线太暗，没法做手术。那医生有没有想办法呢？你从哪里感受到的？随机理解“环顾四周”和“迟疑片刻”，体会医生的无奈和矛盾。

（4）还有吗？大家为什么急得团团转？（爸爸想的办法不行）你从哪里知道的？（医生还是摇头，连连说不行。）现在你就是医生，你能不能来做一做“连连说不行”是怎样的？配合朗读

（5）医生想不出办法，爸爸好不容易想的办法还是不行，那就赶快把妈妈送医院吧！（不行）为什么不行?马上读读课文的第二自然段，找一找。(来不及，马上，几十里外)

（6）不做手术行不行？送医院行不行？在房间里做手术行不行？这可怎么办啊？大家急得——团团转（生跟读）

（7）此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一情景呢？ 指名读，师生合作读二三两段。

（五）回顾板书，设置悬念。

同学们，刚才我们学了二三自然段，这一切让我们真切地感受到了妈妈疼得直打滚，送医院又来不及，家里光线太暗，大家急得团团转，真是急！急！急！就在这十万火急的时候，突然爱迪生却一溜烟似的跑了出去。他要去干什么呢？他到底会怎么救妈妈呢？我们下节课再学。

（六）作业练习

完成课堂作业第4题。

板书： 30、爱 迪 生 救 妈 妈

急（ 团团转）