挑山工教学设计

挑山工教学设计[推荐]

作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的挑山工教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【教学目标】

知识与能力：

1、认识”泰、杖”等5个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。

过程与方法：

1、默读课文，能说出挑山工是怎样登山的。

2、能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。

情感态度与价值观：

默读课文，感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。

【教学重点】

1、默读课文，能说出挑山工是怎样登山的。

2、联系上下文，感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。

【教学难点】

联系上下文，感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。

　　【教学准备】多媒体课件

　【课时安排】1课时

【教学过程】

一、激发兴趣，揭示课题。

1、谈话导入：同学们，你们知道东岳泰山吗？课件出示泰山的图片。

2、泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，而作者来到泰山，让他难以忘怀的不是壮丽的景色，而是一位挑山工，这是为什么呢？今天这节课我们就跟随作家冯骥才先生一起到泰山去了解挑山工。

3、板书课题，全班齐读课题。

设计意图：

通过让学生欣赏泰山的图片，引发学生学习课文的兴趣，为继续学习课文作铺垫。

二、初读课文，明白大意。

1、默读课文，要求：

（1）默读课文，不认识的字可以和同桌讨论。

（2）在每一个自然段前面标出序号。

2、交流自学效果。

（1）出示会认字。

泰、杖、敞、拘、蕴。

指名读一读，集体正音。

重点指导朗读：“杖、敞”是翘舌音。

（2）小组讨论，你用什么好的办法记住这几个字？

预设：

生1：“杖、拘”是形声字，只要知道声旁和形旁就很容记住它们。

生2：我喜欢用组词的方法记忆生字，比如：泰山、手杖、敞开、拘束、蕴含。

设计意图：

从学生的心理、认知和经验出发，运用多种方法掌握字的读音，为学习课文作铺垫。

三、学习课文。

1、自由朗读课文，也可以默读，注意默读时要做到：不动嘴，不指读。既然是默默地读，就不能动嘴出声，也不能用手指着读，这两条是默读的基本要求。

2、师：通过读课文，你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗？（肩挑重物上山的人）

3、 “在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎样的山？谁知道？（生根据自己的积累回答）

预设：

生1：泰山是五岳之首，很雄伟。

生2：泰山有“十八盘”，很陡。

4、在这样雄伟而陡峭的山路上，行走都很难，更别说肩挑重物往上攀登了，可想而知会更难。

5、那么在泰山上做挑山工，他们要走什么样的路线？

课件出示书上描写折尺形路线的语句：

他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。

课件播放挑山工登山时的视频。

设计意图：

教师通过引导学生理解折尺形路线，然后设疑，激发学生浓厚的学习兴趣和主动求知的欲望，充分调动学生学习的积极性。

6、从挑山工和游人的行走路线中你感受到了什么？

（1）挑山工走的路程大约比游人多一倍，而挑山工的速度却不比游人慢，看到这里你会产生什么疑问吗？作者对此也产生了疑问，让我们继续看课文，跟随作者一起去解开这个疑问。路程长了，用的时间应该比游人多，是这样的吗？

（2）这就奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多走得比游人都快，这是为什么呢？用作者冯骥才的话说，这真是个不解之谜。

7、要想解开这个谜，我们先来看看作者和那个挑山工有几次相遇，默读课文，用横线画出相关的语句，用波浪线画出描写那个挑山工外貌的描写。

（1）学生默读课文，教师巡视，对默读不到位的作单独指导。

（2）默读课文后小组讨论交流并汇报。

预设：

生1：作者和那个挑山工有三次相遇，第一次是在山下，第二次是在回马岭，第三次是在五松亭。

生2：写第一次相遇时，作者对那个挑山工进行了外貌描写，突出了他又矮又黑的特点，描写也很形象。

师：对，作者紧紧抓住了那个挑山工又矮又黑的特点，看来描写人物外貌抓住典型特征很重要。

（3）山下相遇，作者和画友很快超过了那个挑山工，不知不觉来到了回马岭。读一读作者此时对那个挑山工的描写。

同时课件出示句子：我们发现那个挑山工就坐在对面的草地上抽烟。

（4）随后作者和那个挑山工差不多同时起程，并很快把他甩在后面，直到看不到。但是却在半山的五松亭看到他正在松树下整理挑子。

课件出示相关句子：他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的`黑黝黝的肌肉。

师：作者和那个挑山工第三次相遇是在五松亭，作者刚要歇歇脚，猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子，那正是他。此时作者是怎样的心情？

生：太吃惊了，觉得不可思议。

师：书上有一个词写出了作者此时的心情？

生：惊异。

师：你能不能给“惊异”换个词？

生：惊诧，惊奇，意外。

设计意图：

引导学生理清文章脉络，体会学习作者抓住人物外貌典型特征进行描写，突出人物特点的描写方法，培养学生的写作能力。通过换词法的练习，使学生进一步理解词语“惊异”的意思，体会词语在文中表达的意思和情感，感悟课文语言的准确性，体会作者当时的心情，使学生与作者在情感上产生共鸣。

8、师：在和那个挑山工的对话中，作者解开了心中的谜团，让我们看看作者和那个挑山工的对话吧！

（1）课件出示对话。

我：“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？”

挑山工：“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢 ……此处隐藏28769个字……么地方？每一次都是怎样的情况？

（2）通过与挑山工的几次相遇，你能设想一下为什么挑山工总会走在游人的前边吗？

2、讨论交流：

（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，第二次在回马岭，第三次在五松亭。每一次都是开始时“我们”很快超过挑山工，但结果总是发现他走到了前面。

板书：山下、回马岭、五松亭

（2）通过与挑山工的.几次相遇，你能设想一下为什么挑山工总会走在游人的前边吗？

生：①因为游人一路走走停停看风景，而挑山工却一门心思地往前走，只是偶尔才休息一下。所以才会走到游人前面。②游人是为了游山玩水，没什么目标，所以一路走走停停，而挑山工却要把货物送到山顶，这是他们的任务、目标，所以他会走到游人的前面。

（在理解了挑山工在登山中的困难后，让学生进行客观的分析，对比出游人与挑山工在登山时因目标的不同带来的不同结果，提升了学生的认识。在此基础上理解挑山工含义深邃的话语。）

3、深化中心：

（1）挑山工自己又是怎样解开作者心中的疑问的呢？请同学画出挑山工解答作者疑问的话。并读一读。

（2）作者感到"这位挑山工的话语中包含着意味深长的哲理"。你是怎样理解这句话的？

板书：

第三课时

教学重点：

学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。继续解决学生不懂的问题。

教学过程：

一、学习第三段

1、思考讨论：

（1）句子中破折号的作用？

（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”联系上文，说说这句话中的“它”指的是什么，“我”为什么需要它。

2、交流总结：

（1）句子中的破折号的作用是解释说明。

（2）“它”指的是挑山工那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的精神。

二、联系实际谈一谈你学习这篇文章之后的体会。

1、使学生从自身角度领会挑山工的坚韧不拔的精神，并向这些默默无闻的人们学习。

2、无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

资料提供者：

教学理念

要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

教学目标

１．学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；

２．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；

３．使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

教学过程

一、激趣导入

板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

二、质疑问难

１．学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

２．以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少１０人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

三、合作探究

１．朗读感受形象。

①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。

②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。

２．合作梳理“三遇三见”。

要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数 相遇地点 看见挑山工在干什么

第一次

第二次

第三次

３．合作感悟难句含义。

①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。

②用多媒体展示合作学习问题：

ａ．你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？

ｂ．“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？

ｃ．挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？

③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。

④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

４．指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。

四、体验整合

先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

教学反思

《挑山工》是一篇写人的记叙文。课文详细描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢。作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的原因，并从中悟出了深刻的`道理：只要脚踏实地、抛却杂念、勇往直前，就一定能成功。

课前，我布置学生上网或通过其他渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，并在课堂上进行交流，从而让学生对挑山工有初步了解，明白他们是一群怎样的人，他们是干什么的。这就为进一步学习课文做好了铺垫。

接着，我让学生带着问题深入地学习课文的第二部分：为什么挑山工肩挑重物，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢？我让学生边阅读边画出有关挑山工说的话，通过反复朗读，精读细品，从而悟出其中包含的意味深长的哲理。

最后，我组织学生讨论：课文最后一句话里的 “它”指的是什么？通过联系上文，比较挑山工和游人的异同，从而明白作者其实需要的是挑山工身上那种不怕吃苦、脚踏实地、勇往直前的 精神。